PREGUNTAS
1.
¿Cuál es el mecanismo de la actividad matemática según la teoría de
localización cerebral?
Según la teoría de la
localización cerebral, la activación matemática se presenta, en mayor medida,
en el lóbulo parietal y frontal del cerebro. Dentro del lóbulo parietal, se
registra mayor consumo de energía con la actividad matemática en región
denominada surco intraparietal y en la región inferior. Actualmente, se cree que las tareas complejas
del procesamiento matemático se deben a la interacción simultánea de varios
lóbulos del cerebro.
2.
¿Cuáles son los acoplamientos del desarrollo intelectual en la interrelación
con el medio?
Acoplamiento por adaptación:
El conocimiento matemático que se posee se aplica a la realidad para su objeto
de estudio o contribuye a su desarrollo. Por ejemplo: La ciencia que estudia
una realidad física hace uso de teorías matemáticos ya descubiertas.
Acoplamiento por
modelización: La matemática estudia la realidad, creando modelos a partir del
conocimiento matemáticos que se posee; la finalidad de un modelo matemático
consiste en explicar el comportamiento de esa realidad física.
Acoplamiento por
resurgimiento: El conocimiento matemático se reconoce en el comportamiento de
realidades.
3.
¿Qué fenómeno capital o principal ocurre cuando comparamos números?
Cuando comparamos números
para saber cuál es mayor o menor, ocurre siempre un mismo fenómeno: cuanto más
distancia hay entre estos números, menos tiempo se tarda en decidir. A este
fenómeno se le conoce como: “el efecto de distancia”
4.
Los ejercicios numéricos y operaciones de cálculo, ¿Qué activaciones cerebrales
genera?
Los ejercicios numéricos y
operaciones de cálculo activan la parte horizontal del surco intraparietal del
cerebro, en la cual siendo esta región que se desarrolla el procesamiento de la
cantidad y comparación de números.
Giro angular: Cálculo
matemático.
Sistema parietal superior
bilateral posterior: Comparación numérica, cálculo aproximado y restas de 2
dígitos.
5.
¿Qué fenómeno se deriva de la relación entre educación y neurociencia?
La exposición informativa de
un tema exige habitualmente que el alumno se limite tan solo a escuchar, lo que
provoca una pasiva actividad cerebral. Dado que los estímulos del
cerebro son bajos, suele inhibirse la motivación y variables afectivo-sociales,
de la misma manera las respuestas de acción y reacción mental. Al contrario,
cuando se presenta propuestas desafiantes la fijación cerebral es obligada a realizar
mayor esfuerzo intelectual. En esta situación no es la información, sino la
formulación de preguntas la que reina de modo supremo. Se activan las
atribuciones, la motivación, la reflexión, la autoestima. El cerebro consciente
registra mayor información.
6.
¿Qué ideas fundamentan la enseñanza para el aprendizaje?
·
Lo que hace falta es escuchar.
·
Todos los niños tienen una misma necesidad de
aprender.
·
Por naturaleza humana, todo sujeto quiere
aprender; el cerebro es un órgano incansable en la búsqueda de respuestas.
·
La enseñanza tiene que nacer escuchando y
vivir escuchando, preguntarse por qué los niños dicen lo que dicen, por qué los
niños hacen lo que hacen.
·
El desarrollo de la intuición, la
observación, el razonamiento y las posibles combinaciones creativas.
·
Es de vital importancia medir correctamente
los objetivos.
7.
¿Qué experiencias explican la naturaleza multimodal de la cognición cerebral?
Las afirmaciones de Dehaene
proponían que si bien es cierto que el hemisferio izquierdo desempeña un papel
importante en el pensamiento aritmético, ciertas tareas, como la comparación y
la aproximación de números, pueden ser efectuadas por el hemisferio derecho.
Durante la resolución de problemas aritméticos, los hemisferios cerebrales
interactúen al enviarse información mutuamente.
Chocon, Cohen, Van de
Moortele y Dehaene, observaron que cuando los individuos comparan números hay
una activación en lo profundo de la hendidura postcentral derecha. La
multiplicación provocó una fuerte activación de la hendidura interparietal
izquierda; la sustracción causó una mayor actividad en el lóbulo prefrontal, de
manera específica en ambas partes de la circonvolución frontal inferior y en la
circonvolución del dorso-lateral prefrontal derecho, así como en la región
anterior del surco interparietal derecho.
Cada tarea mostró una
actividad adicional a ciertas regiones ya activadas.
8.
¿Existe relación entre partes del cerebro y determinadas funciones matemáticas?
Sí existe relación, por
ejemplo:
Al comparar números hay una
activación en lo profundo de la hendidura postcentral derecha.
La multiplicación provoca
una fuerte activación de la hendidura interparietal izquierda.
Los cálculos numéricos están
asociados al lóbulo parietal izquierdo en el cerebro.
La corteza prefrontal a
menudo se asocia con el acceso a la información y las operaciones para
determinar objetivos.
9.
¿Cómo se explica el desarrollo del proceso regresivo y el proceso progresivo en
el desarrollo neuronal?
PROCESO
PROGRESIVO: resulta de la proliferación neurológica de
la migración y milinación de células (crecen más dendritas y ramificaciones) y
la milinación (permite que los impulsos nerviosos se conduzcan a mayor
velocidad), este proceso de milinación se inicia a los 8 – 12 meses y se
completa hasta la tercera década.
PROCESO
REGRESIVO: surge de la muerte de células desconexión esto se
refiere a la disminución y eliminación de dendritas esto porque no ha hecho
sinapsis (comunicación entre las neuronas), esta eliminación se da a partir de
los 5 años de edad. La pérdida de habilidades del desarrollo obtenido
previamente esto afecta a la espasticidad, rigidez, trastornos visuales.
10. ¿Cómo se manifiesta la plasticidad de la corteza
cerebral?
·
La
plasticidad neuronal llamada neuroplasticidad.
·
Es
la propiedad que emerge de la naturaleza y funcionamiento de las neuronas
cuando estas establecen comunicación.
·
Modula
la percepción de estímulo del medio, tanto en los que entran como en los que
salen.
·
Representa
la facultad del cerebro de adaptarse y reestructurarse.
·
Se
manifiesta adaptándose a medios y contextos muy diferentes.
11. Explicar las funciones y disfunciones del lóbulo
parietal izquierdo.
·
Giro angular: Tareas matemáticas,
cálculos simples, proceso verbal de cantidades, multiplicación y adición de
pequeñas cantidades, representación numérica espacial.
·
Surco intraparietal: Cálculo aritmético
con la ayuda de dígitos, representación interna de cantidades y habilidad de
cálculo.
·
Circunvolución
angular:
Resolución de problemas (multiplicación), valores numéricos.
·
Segmento horizontal
intraparietal:
Resolución de problemas numéricos, representación y procesamiento de series
ordinales no numéricas.
·
Trastorno de discalculia
(Investigación del Dr. Brian Butterworth): Dificultad para comprender y realizar
cálculo matemático.
12.
¿El hemisferio cerebral derecho desarrolla funciones asociadas al aprendizaje
matemático?
El comparar números provoca una
activación en lo profundo de la hendidura postcentral derecha.
Se ubica la percepción u orientación
espacial, la conducta emocional,
13.
Explicar la relación entre bagaje biológico y el aprendizaje matemático.
Según Wynn, dentro de nuestro bagaje
biológico poseemos un sistema matemático simple (modelo numérico), el cual nos
permite distinguir pequeños números y hacer sumas y restas muy elementales. La
aparición del lenguaje oral y escrito transforma la aritmética elemental o
innata, la inclusión de palabras “uno”, “dos”, “tres” y después la aritmética
simbólica, aritmética perceptual o concreta y la aritmética abstracta.
14. Reseñar
los estudios que intentan explicar la relación entre el pensamiento algebraico
y cerebro
Para intentar descifrar la edad
óptima para el estudio del algebra, se realizó una serie de estudios:
·
Primera serie: Realizada por
Anderson, Reder y Renier, de la universidad de Canime Mellon, quienes enfocaron
a la memoria de trabajo, dichas investigaciones revelan que la misma se ve
afectada por el esfuerzo mental que deba realizar la persona.
·
Intermedio: John Anderson y
otros colaboradores, perfeccionaron el modelo matemático cognitivo utilizando
resonancia magnética, en lo cual se detalló que las regiones activadas durante
la solución de ecuaciones son: la corteza prefrontal, la corteza parietal
posterior, la corteza motora.
·
Segunda serie: Realizada por Yuli Qin e
investigadores, se realizó con jóvenes de entre 12 y 15 años (sin conocimientos
de algebra) para hallar la dad óptima para el dominio del algebra. Los
resultados fueron similares, las mismas zonas generaban activación al inicio
del experimento: región prefrontal, región parietal izquierda, regiones motriz
y sensorial izquierda.
15. Precisar las diversas dificultades que se
presentan en el desarrollo numérico.
Las dificultades en el aprendizaje de
las matemáticas pueden ser entendidas como una entidad clínica. El Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, distingue cuatro
categorías de trastornos de aprendizaje:
- Trastorno del cálculo, según la
clasificación internacional de enfermedades, decima revisión
Trastorno
específico de las habilidades matemáticas (dificultades matemáticas)
Trastorno mixto de
las habilidades escolares (también se presentan problemas de lectoescritura)
Trastorno por
déficit de atención.
Se presentan algunas causas de las
dificultades numéricas:
Trastornos
Metabólicos: Fenilcetonuria (alteración congénita del metabolismo causada por carencia
de la enzima fenilalanina)
Trastornos
Neuroatómicos: Discalculia (Dificultad para comprender y realizar cálculos
matemáticos)
Trastornos
Neuropsiquiátricos: Hiperactividad (Caracterizada principalmente por dificultades en la
atención y aprendizaje)
Trastornos
Genéticos: Síndrome de Turner ( el procesamiento numérico disminuye su actividad a
medida que aumenta la dificultad de la tarea matemática
16. ¿Qué es un modelo teórico y cómo explican el desarrollo numérico y
sus dificultades?
Algunos modelos teóricos abordan las
dificultades en matemáticas atendiendo a los procesos que conforman el
aprendizaje matemático, que resultan útiles para el campo educativo. Dentro de
ellos se distinguen:
Modelos de desarrollo cognitivo y neuropsicológicos. Se centran en las
diferencias individuales.
Déficit en la
representación de las magnitudes aproximadas
Dificultades para
procesar los dígitos arábigos
No establecer
correctamente las relaciones lógicas entre cantidades.
Teorías de dominio específico y de dominio general. Las primeras se
remiten a las dificultades exclusivamente matemáticas (como el déficit en la
capacidad de reconocer, representar y manipular cantidades, mientras que las
segundas lo hacen a funciones o habilidades cognitivas más generales, no
exclusivamente matemáticas, que al participar en el rendimiento matemático
pueden afectarlo, como la inteligencia, es necesaria en la resolución de
problemas lógicos, la metacognición, la memoria de trabajo y la memoria a largo
plazo.
Déficit en la capacidad
de reconocer, representar y manipular cantidades
Habilidades
cognitivas generales.
17.-
Explicar la relación entre funcionamiento cerebral y trabajo didáctico.
El cerebro humano recibe 40000
millones de bits de información por segundo, pero solo somos conscientes
de 2000, de la cual solo se almacena el 10% en la memoria, si a
esto se le suma la cantidad de horas que un alumno permanece pasivo sin
realizar actividad cerebral, el aprendizaje es casi nulo.
Diferente fijación se observa cuando
se presenta:
ü Propuestas desafiantes de
obligatorio esfuerzo mental, diálogos abiertos, formulación de
preguntas.
Esto produce:
ü Atribuciones, motivación,
reflexión, autoestima, registro de mayor información, memoria de
trabajo, memoria a largo plazo
Además Las terminaciones nerviosas en
las yemas de los dedos estimulan el cerebro, la manipulación de materiales
genera una actividad cerebral que facilita la comprensión. Cuando se comprende
lo que se está haciendo se activan más áreas cerebrales que al memorizar
sinsentido.
Existen niños con habilidades
diferentes y/o limitaciones, y su educación no termina cuando se decide que un
alumno no conseguirá los objetivos propuestos, sino al
encontrar mecanismos necesarios para conseguirlos. Por eso
debe medirse los objetivos, se comete error al:
ü Exigir más de lo que se puede dar.
ü Se deja de exigir
aquello que podría alcanzar
