CARTOGRAFÍA DEL CEREBRO

LA NEURONA

APORTACIONES DE LA NEUROCIENCIA AL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES NUMÉRICAS

APORTACIONES DE LA NEUROCIENCIA AL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES NUMÉRICAS

I.              TEMA:

 El desarrollo numérico y sus habilidades, y sus dificultades, modelos teóricos y bases neurotomías de la representación de la magnitud, aplicación de los modelos teóricos y la neuroimagen al ámbito educativo.

II.            RESUMEN:

La neurociencia se fundamenta en gran parte en el hecho de que la experiencia puede provocar modificaciones en el cerebro a lo largo de la vida de la persona. El desarrollo numérico y sus dificultades, las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas pueden ser entidad como una entidad clínica. Algunos modelos teóricos abordan las dificultades en matemáticas, dentro de ellos se distinguen: Modelos de desarrollo cognitivo y neuropsicológicos, Teorías de dominio especifico y de dominio general. Modelos teóricos y bases neuroanatómicas de la representación de la magnitud, al participar diversas funciones cognitivas en la resolución de una tarea numérica, se requiere la activación de múltiples áreas del cerebro y circuitos neuronales. Aplicación de los modelos teóricos y la neuroimagen al ámbito educativo, Math Flash, dirigió a trabajar los déficits de combinación de números, Pirate Math, orientado a trabajar cálculo matemático, Piazza, sugiere aplicar la evidencia de la neuroimagen.

III.           IDEAS PRINCIPALES Y ARGUMENTO:

·         La neurociencia se fundamenta en gran parte en el hecho de que la experiencia puede provocar modificaciones en el cerebro a lo largo de la vida de la persona.

·         El desarrollo numérico y sus dificultades: Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas pueden ser entendidas como una entidad clínica.

§  Modelos de desarrollo cognitivo y neuropsicológico: Se centra en las diferencias individuales.

§  Teorías de dominio específico y de dominio general: La primera se remite exclusivamente a las dificultades matemáticas, las segundas hacen a funciones o habilidades cognitivas más generales.

·         Modelos teóricos y bases neuroanatómicas de la representación de la magnitud: Una de las principales aportaciones teóricas para explicar la representación de la magnitud es el modelo de triple código.

§  Sistema de cantidad analógico: No verbal.

§  Sistema verbal: Utilizado cuando oímos o pronunciamos las palabras.

§  Sistema visual de dígitos arábigos: Activado ente las cifras.

·         Aplicación de los modelos teóricos y la neuroimagen al ámbito educativo:

§  Math Flash: Dirigió a trabajar los déficits de combinación de números.

§  Pirate Math: Orientado a trabajar el cálculo aritmético y la comprobación de resultados mediante la resolución de problemas.

§  Pizza: Sugiere aplicar la evidencia de la neuroimagen.

·         Cuando los niños son pequeños buscan el aprendizaje de un modo innato y exploran activamente las dimensiones matemáticas que los rodean.

IV.          CARTOGRAFÍA

Bibliografía

racia-Bafalluy, M. y.-P. (30 de Agosto de 2014). Aportaciones de la Neurociencia al aprendizaje de las habilidades numéricas. Obtenido de Revista de Neurología: http://www.neurologia.com/pdf/Web/5802/bl020069.pdf

CEREBRO, COGNICIÓN Y MATEMÁTICAS.

CEREBRO, COGNICIÓN Y MATEMÁTICAS.

I.             TEMA: Anatomía y desarrollo del cerebro humano, el cerebro matemático, de la aritmética biológica a la aritmética simbólica, pensamiento algebraico y el cerebro, naturaleza del cerebro, el cerebro y el desarrollo conceptual, la plasticidad del cerebro, una nueva concepción del pensamiento: modalidad.

II.            RESUMEN: En esta lectura abordamos la relación entre el cerebro, la cognición y las matemáticas. En la primera parte se discute sobre algunos elementos y de resultados recientes que generalmente están asociadas al cerebro  y en la segunda parte presentamos un esbozo de las regiones cerebrales que generalmente están asociadas al pensamiento aritmético, aquí se pone particular atención a las áreas cerebrales que se activan en el pasaje del pensamiento aritmético perceptual, luego se trata de las investigaciones que han sido efectuadas en las neurociencias con respecto a las partes cerebrales asociadas al pensamiento matemático y algebraico. Dicha naturaleza multimodal de la cognición es compatible ligado con diferentes niveles explicativos del desarrollo ontogénico del cerebro el cual está fuertemente ligado al contexto cultural y en las conclusiones se sugiere problemas y cuestiones que podría n ser puntos de partidas de un programa de investigación que incluya a educadores y neurocientÍficos.

III.          PRECISIÓN DE IDEAS PRINCIPALES Y SUS ARGUMENTOS.

·         Las implicaciones pedagógicas que formulan los estudios en neurología se encuentra en sus inicios.

·         La problemática sobre el desarrollo conceptual y su relación con el contexto cultural: LA PLASTICIDAD DEL CEREBRO.

·         Proceso progresivo resulta de una proliferación neurológica de la migración y mielinación de células; surge de la muerte de célula y la pérdida de conexiones sinápticas.

·         La tasa de crecimiento del cerebro es más pronunciada durante el periodo fetal y los primeros años de vida.

·         Las células gliales apoyan el desarrollo del sistema nervioso y ayudan a la actividad funcional de las neuronas, facilitando la mielinación del sistema nervioso.

·         La neurocorteza y la corteza cerebral es la parte del cerebro que se asocia con las actividades cognitivas superiores como la atención, la síntesis la planificación, el razonamiento, la imaginación espacial y el lenguaje.

·         La enseñanza tradicional no va en la dirección de un crecimiento favorable de las funciones ejecutivas que sirven de fundamento al pensamiento matemático abstracto.

·         El lóbulo parietal izquierdo es una región del cerebro generalmente está implicada de los cálculos numéricos.

·         El lóbulo parietal izquierdo es la parte que siempre aparece dañada en el caso de la DISCALCULIA.

·         Daños en la corteza parietal y tienen dificultades para distinguir el número más grande entre dos números escritos de manera simbólica.

·         En el hemisferio izquierdo desempeña un papel importante en el pensamiento aritmético, la comparación y la aproximación de números, pueden ser efectuadas por el hemisferio derecho.

·         La aparición del lenguaje, primero oral y después escrito, transforma radicalmente la aritmética elemental o innata.

·         Desde el punto de vista didáctico, radica en entender las partes del cerebro que garantiza la transición de una aritmética concreta-perceptual a una abstracta-simbólica.

·         La habilidad de comprender los valores numéricos expresados en formas no verbales es una etapa preliminar importante de las habilidades numéricas simbólicas en la edad adulta.

·         Surco intraparietal esta parte del cerebro indica vínculo entre la cognición simbólica.

·         La compleja especialización de las áreas cerebrales que se activan durante las tareas aritméticas elementales puede interpretarse como una muestra de la complejidad conceptual que subtiende la formación del pensamiento aritmético.

·         El funcionamiento de la memoria de trabajo está imitada por el grado de atención que se ponga.

·         La corteza prefrontal asocia con el acceso a la información y las operaciones para determinar objetivos.

·         La corteza parietal posterior se activa generalmente en situaciones de imágenes espaciales.

·         Los sectores localizados en la región prefrontal, la región parietal izquierda y las regiones motrices y sensorial izquierda.

·         la comparación de números, la multiplicación provoco una fuerte activación de la hendidura interparietal izquierda.

Bibliografía

Radford, L. & André, M. (2009). Cerebro, cognición y matemáticas. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa. 12 (2), 215- 250.

NEUROCIENCIA Y ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA: Prologo de algunos retos educativos.

NEUROCIENCIA Y ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA: Prologo de algunos retos educativos.

I.             TEMA: Cerebro y sus pensamientos matemáticos, la expresión intelectual en la interacción con el medio, para saber enseñar hay que saber cómo se aprende, educación y neurociencia, apuntes sobre el aprendizaje, para la enseñanza, apuntes sobre la enseñanza, para el aprendizaje, ¿Qué hay de nuevo? A modo de conclusión.

II.            RESUMEN: sabemos que desde hace siglos en que produce la acción intelectual es el cerebro, hace ya más de cien años Golgi y Ramón descubrieron la ramificación de las células nerviosas  desde ese momento el avance neurocientífico ha sido espectacular. Sabemos que la matemática es una actividad mental e independientemente de la experiencia. Proceso de la matematización: adaptación, modelización o resurgimiento. La simple resolución de un problema se necesita que intervengan habilidades habilidades verbales, capacidades, conceptuales, aritméticas y razonamientos.

III.          PRECISION DE IDEAS PRINCIPALES Y SUS ARGUMENTOS.

·         Ejercicios numéricos y operaciones de cálculo activan la parte horizontal del surco cerebral.

·         Un entrenamiento de la memoria provoca cambios químicos en el cerebro humano. Esto prueba la relación interactiva que existe entre la cognición y la estructura del cerebro.

·         Nuestros genes determinan la estructura exacta de nuestros cerebros.

·         El cerebro consciente registra mucho más información, se mejora la memoria de trabajo y se retiene durante más tiempo.

·         Las terminaciones nerviosas que tenemos en las yemas de los dedos estimulan nuestro cerebro.

·         Las personas nacemos con un módulo numérico que la escuela se encarga de obstaculizar.

·         El cerebro se encarga de generar razonamientos a partir de las informaciones registradas.

·         Los aspectos de la cognición están directamente relacionados y afectados positivamente o negativamente.

·         Los pensamientos negativos generan químicos que bloquean la conexión entre los neurotransmisores.

·         El cerebro expresa un dominio de desarrollo de cero a seis años que no se repite en el mismo esplendor a lo largo de nuestra vida.

·         Todo aprendizaje requiere un esfuerzo intelectual y, por tanto, desarrolla el cerebro.

·         La enseñanza tiene que nacer escuchando y vivir escuchando.

·         Si bello es lo que está escrito más bello es lo que aún falta por escribir.

IV.         CARTOGRAFÍA.

Bibliografía

Fernández, A. (2010). Neurociencia y enseñanza de la matemática. Revista Iberoamericana de Educación.