DEFINICIÓN DE TÉRMINOS DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 2017

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 2017

EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

v  El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.

v  El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

v  El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.

v  El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

v  El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

v  El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.

v  El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

v  El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

v  El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

v  El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

v  El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y desarrollo sostenible.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela
COMPETENCIA:

Definición: Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

CAPACIDAD:
Definición: Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Definición: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

DESEMPEÑOS

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Definición: Formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas, a los niños que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros.

Características:

·         Abarca diversas competencias.

·         Situaciones ocurridas en el aula.

·         Participación activa de los estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA

1.    MINISTERIO DE EDUCACION (2016).Diseño Curricular Nacional. Lima. Editorial Bruño.

Examen

Examen de la primera unidad.

1. Considerando los Acoplamientos: Adaptación, Modelización y Resurgimiento. Formula y describe dos Tareas Neurosensitivas en la Enseñanza Matemática.

• 1. Resuelve problemas utilizando material concreto.

- Cuáles son las partes del cerebro que se pretende estimular con esta actividad:

• Mediante el desarrollo de esta tarea se activa el lóbulo frontal, específicamente la corteza pre frontal y el surcointraparietal el cual realiza mayor actividad en las tareas matemáticas.

• El lóbulo frontal desempeña un rol importante porque se utilizará el pensamiento abstracto, juicio crítico y creatividad.

• Utilizará las yemas de sus dedos, estimulando así las áreas sensitivas ubicadas en el lóbulo parietal.

·         Utiliza el lenguaje para comunicar sus ideas a través del lenguaje (Área de Broca y área de Wernicke).

DESCRIPCIÓN:

 Adaptación: se pretende desarrollar la multimodalidad cerebral, mediante diversos sentidos (vista, tacto).

 Estructuración: el niño configura su propia respuesta valiéndose del material que posee.

 Abstracción: se utiliza el cerebro reflexivo, el área sensorial primaria, corteza visual primaria para poder configurar una respuesta en base a la situación planteada en el cual considera datos relevantes y las operaciones que efectuará.

 Representación:   utilizando sus semillas representa el problema planteado, es aquí donde se activa la corteza motriz y sensorial primaria.

 Descripción de las representaciones: el niño explica su interpretación del problema. Utilizando la región parietal izquierda.

 Formalización: se utiliza un nivel simbólico para dar a conocer la solución planteada ante tal problema, se utiliza las regiones: prefrontal, surco intraparietal.

2. Ubicamos objetos en el espacio. Mediante el desarrollo de esta tarea se activa el lóbulo parietal izquierdo para la orientación espacial, el área de Broca y Wernicke para describir y el lóbulo occipital ante la percepción de objetos.

·         Se utilizará la imaginación.

·         Área motora primaria(lóbulo frontal).

·        Área premotora y suplementaria(lóbulo frontal).

DESCRIPCIÓN:

- Adaptación: se pretende desarrollar la multimodalidad cerebral, en esta situación emplearemos el sentido del tacto y la noción espacial.

- Estructuración: el niño desplaza juguetes u objetos en el piso o en la mesa, atendiendo a las orientaciones de la profesora.

- Abstracción: se utiliza el cerebro reflexivo, para reproducir posiciones de objetos.

- Representación: representa gráficamente los objetos de acuerdo a su creatividad.

- Formalización: comunicará su trabajo realizado a partir de la descripción del lugar que ocupa un objeto en relación a él y en relación a otro objeto.

2. Debemos considerar el funcionamiento cerebral para preparar intelectual, espiritual y emocionalmente a los aprendices. Plantea y describe situaciones didácticas.

Construcción de cuerpos geométricos:

- Mediante esta actividad se promueve la creatividad en nuestros estudiantes, ellos manipulan y emplean los materiales que crean necesarios para poder construir cuerpos geométricos teniendo en cuenta distintos criterios que ellos crean convenientes.

* La corteza visual es estimulada al observar los materiales y detectar los distintos elementos que constituyen un cuerpo geométrico.

* Intelectualmente se puede introducir los conceptos de un cuerpo geométrico, sus elementos.

* En cuanto lo espiritual cada uno respetará las construcciones que realicen sus compañeros y tendrá cuidado con el material que se ha utilizado.

* Y finalmente emocionalmente porque cada uno expresará sus emociones respecto al trabajo realizado, permitiendo exteriorizar sus sentimientos.

 Concreta: se pide a los niños que observen los cuerpos geométricos, que han realizado, primero deben percibir: tamaño, forma, grosor, altura, longitud, etc.

 Gráfica: se gráfica sobre la pizarra los elementos de un cuerpo geométrico: vértices, aristas, caras, lados, altura. Se activa el área motriz primaria del lóbulo frontal, también el cerebro reflexivo.

 Simbólica: se procede a nombrar cada uno de los cuerpos geométricos y se debe asociar cada característica correspondiente. Se utiliza el cerebro reflexivo y el surco intraparietal izquierda.

 Argumentativa: se explican los procedimientos utilizados para la construcción de los cuerpos geométricos. Se activa el área de Wernicke, corteza prefrontal, área de Broca.

Resolvemos problemas de adición

Cuando el niño resuelve ejercicios de adición se activa el hipocampo y también la neocorteza que es el área encargada de la memoria. El lóbulo frontal, a través de la corteza prefrontal, también se activa en la realización de razonamientos matemáticos. Al comunicar lo realizado, se activan el área de Broca y Wernicke.

Etapas:

 Concreta: se le pide al niño que seleccione bloques de diferentes colores y formas, luego que observe sus características.

 Gráfica: en ésta etapa, el niño va a graficar los ejercicios propuestos, pero utilizando los bloques lógicos. Se utiliza el cerebro reflexivo, el área motriz primaria.

 Simbólica: se procede a simbolizar las operaciones, pero utilizando y graficando. Se utiliza el área sensorial primaria, el cerebro reflexivo.

 Argumentativa: se explica los procedimientos utilizados.

3. Atendiendo a la naturaleza multimodal de la cognición en general y la matemática en particular. Formula y describe dos tareas didácticas para el pensamiento aritmético.

Aprendemos a contar:

Juegos de construcción con bloques. El niño será capaz de organizar los bloques primero agruparan los bloques según su criterio, posteriormente seguirán indicaciones de la docente para que agrupen y adquieran la noción de número por ejemplo agrupemos un triángulo o dos círculos, entre otros. Es así como se logrará activar diversas áreas del cerebro: corteza motriz primaria, corteza sensorial primaria, surco intraparietal izquierdo, corteza visual primaria.

Compara y clasifica:

Se activa el cerebro reflexivo, el surco intraparietal izquierdo, la corteza postcentral derecho cuando comparamos cantidades, pedimos a nuestros alumnos que lleven al aula los objetos que más le gusten y se les brinda indicaciones primero comparan los diferentes objetos, se entrega una hoja y ellos toman nota sobre sus diferencias y similitudes, luego expresan sus ideas utilizando el lenguaje (área de BROCA y WERNICKE).

4. Aplicando los 5 principios del conteo (correspondencia 1-1, orden estable, cardinalidad, abstracción, orden irrelevante). Formula y describe 2 tareas neurosensitivas para la enseñanza de los números.

1. Primera tarea neurosensitiva:

* Correspondencia uno a uno: El niño al contar un conjunto de objetos, le asigna un número a cada objeto. Por ejemplo, se les pide a los niños que por ejemplo cuenten sus canicas.

-        Se activa el lóbulo parietal izquierdo.

* Orden estable: El niño cuenta sus canicas y aprende a enumerarlo asignándoles un número, una canica, dos canicas, tres canicas, etc.

-        Se activa el área motriz, lóbulo frontal, mediante la representación de su cuerpo (uso de los dedos).

* Cardinalidad:

Se cuentan las canicas desde la primera canica hasta la novena introduciendo de esta manera los números cardinales del 1 al 9.

* Abstracción: Se muestra un número y los alumnos representan con canicas dicho número

-        Se activa el lóbulo parietal izquierdo en el conocimiento numérico.

* Orden irrelevante: Se presenta en diferente orden y posición distintos objetos por ejemplo los bloques lógicos primero se cuenta desde inicio a final, luego desde el final hacia el inicio.

-        Se activa el lóbulo frontal mediante el razonamiento del niño, y el lóbulo parietal izquierdo para la orientación espacial.

2.  Segunda tarea neurosensitiva Comparación de números naturales* Correspondencia uno a uno:el niño atribuye a cada juguete una canica , si hay un juguete una canica y así sucesivamente.

- Se activa el lóbulo parietal en la manipulación de objetos y el lóbulo occipital en la percepción de la cantidad.

* Orden estable:

- El niño ordena sus juguetes por grupos que se les asigna.

* Cardinalidad: Se le presentan al niño dos conjuntos de bloques lógicos de diferente cantidad de piezas cada uno, se le pide que las compare.                            

-    Se activa el lóbulo parietal al comparar números.    

* Abstracción: Se mencionan las características de un determinado bloque lógico: color, textura, forma, número de lados, número de ángulo, número de vértices; el niño debe adivinar de qué pieza se trata y posteriormente comunica su respuesta.

-    Se activan las áreas del lenguaje: área de Broca y área de Wernicke.

*Orden irrelevante: Se le presentan un conjunto de bloques ubicados en forma vertical, luego horizontal, luego de manera circular, luego se le cuestiona: ¿dónde hay mayor cantidad de bloques?

-       El niño se encargará de identificar cantidades activando así el lóbulo parietal.

SITUACIÓN DIDÁCTICA CON CUERPOS GEOMÉTRICOS

SITUACIÓN DIDÁCTICA CON CUERPOS GEOMÉTRICOS

Denominación: Aprendemos a construir e identificar cuerpos geométricos.

“SUSTENTO TEÓRICO DE MINEDU- TEORÍAS DE TOBÓN TOBÓN

“SUSTENTO TEÓRICO DE MINEDU- TEORÍAS DE TOBÓN TOBÓN”

1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL MINEDU:

En la Educación Inicial (5 años) y en la Educación Primaria, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y ecológico-contextuales del aprendizaje, las cuales sustentan los principios psicopedagógicos que se expresan a continuación:

·     Principio de la construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo e individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.

·     Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares (interacción alumno-alumno) se producen, sobre todo, a través del lenguaje. Intercambiar  conceptos  lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, más ricas, más motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes,  propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.

·     Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.

·     Principio de la organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y las redes conceptuales.

·      Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas, cubrir todas sus múltiples dimensiones. Esta multiplicidad es más o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona.  Por ello, se propicia consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

2. TEORÍAS DE SERGIO TOBÓN TOBÓN:

Sergio Tobón propone el enfoque por competencias que puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes, o desde una integración de ellos, también implica cambios y transformaciones en los niveles educativos, seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes. Se debe orientar al personal docente con metas, evaluación y estrategias didácticas. Entonces se podrá apreciar un cambio en la Enseñanza - Aprendizaje; cambio que no es hacer más practico el saber, o integrar la teoría con la práctica.Desde una perspectiva amplia y compleja, la formación de competencias no es responsabilidad solamente de las instituciones educativas, sino también de la sociedad, del sector laboral- empresarial, de la familia y de la persona humana.

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

·         Tobón, S. (2001). Aprender a emprender: un enfoque curricular. La Ceja: FUNORIE.

·         Tobón, S. (2006).Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup.

LAS FRACCIONES

I.TEMA           LAS FRACCIONES

II.RESUMEN

El tema de fracciones tiene como objetivos: Entender el concepto de unidad, saber comunicar con precisión la información valiéndose de las fracciones y de sus propiedades, aprender a utilizar las fracciones para representar numéricamente relaciones de proporción, saber usar técnicas de representación gráfica de fracciones.

El presente tema está estructurado de la siguiente manera: 1) Definición de fracciones (División de un todo en partes o parte de un todo); 2).Lectura de fracciones, 3). Representación gráfica de fracciones mediante figuras planas y en una línea recta racional, 3).Clases de fracciones, 4).Clases de fracciones, 5).Amplificación y simplificación de fracciones, 6).Fracción de una cantidad, 7).Reducción de fracciones a común denominador ( Método de los productos cruzados y del método del mínimo denominador común), 8).Ordenación de fracciones, 9).Sumas y restas combinadas de fracciones, 10).Propiedades de la suma de fracciones, 11).Operaciones en las que hay paréntesis y corchetes, 12).Producto y división de fracciones, 13).Propiedades del producto, 14).Operaciones combinadas, 15).Problemas sobre fracciones, 16).Detectar errores, 17).Introducción al concepto de número racional, y 18).Fracciones generatrices. En conclusión las fracciones son la división de un todo en partes o parte de un todo, se subdividen en fracciones propias, impropias, equivalentes, iguales a la unidad, números mixtos, opuesta, inversa, decimales y equivalentes. Para la lectura de fracciones de debe tener en cuenta ciertos criterios como; se leen empezando por el numerador, tal y como está escrito. Luego se sigue con el denominado pero teniendo en cuenta si es medios, tercios, centésimos, décimos, etc.

III.IDEAS PRINCIPALES

Fracciones.- División de un todo en partes o parte de un todo

Clases de fracciones.-Fracciones propias, impropias, iguales a la unidad, números mixtos, opuesta, inversa, decimales y equivalentes.

Lectura de fracciones.-Se leen empezando por el numerador, tal y como está escrito y luego se sigue por el denominador

Representación gráfica de fracciones.-Consiste en elegir figuras planas conocidas, dividirlas en tantas partes iguales como indica el denominador y tomar/dibujar las partes que indica el numerador.

- En una línea recta. Esta línea se llama línea recta racional. Se trata de dividir la recta en unidades a izquierda y derecha del origen (0), teniendo en cuenta que estas divisiones deben ser todas iguales. Después hay que subdividir (volver a dividir) cada una de esas unidades (partes enteras) en tantas partes como indica el denominador de la fracción a representar, y tomar/señalar las partes que indica el numerador.

§  Fracciones propias.-Aquellas en las que el numerador es menor que el denominador.

§  Fracciones impropias.-Aquellas en las que el numerador es mayor que el denominador.

§  Fracciones iguales a la unidad.-Aquellas que tienen numerador y denominador iguales.

§  Los números mixtos.-Son expresiones que tienen una parte entera y otra fraccionaria

§  La fracción inversa de una fracción. Es otra fracción del mismo signo pero con sus términos cambiados.

§  La fracción opuesta de una fracción dada.- Es otra fracción con sus mismos términos pero de signo contrario.

§  Fracciones equivalentes.-Dos fracciones son equivalentes si, teniendo términos distintos, tienen el mismo valor.

§  Propiedades de la suma de fracciones.-Propiedad conmutativa, asociativa, elemento neutro.

§  Propiedades del producto de fracciones.-Propiedad conmutativa, asociativa, elemento neutro, elemento inverso, distributiva y propiedad sacar factor común.

 V. REFERENCIA DE LA FUENTE

    S.A. (4 de Febreo de 2017). Las fracciones. Obtenido de wordpress.com: https://lucaszuiga98.files.wordpress.com/2014/04/09-el-tema-3-teoria-ejercicios-y-problemas-resueltos-y-para-resolver-p-121-a-164.pdf

Cuestionario N°2

Cuestionario N°2

1. ¿Qué muestran los hallazgos de Paul Pierre broca en 1981?

Gracias a los hallazgos y estudios realizados por broca hoy podemos saber que una lesión en la circunvolución pre frontal inferior del hemisferio izquierdo produce la pérdida de habilidades del habla lo cual hoy en día se conoce como la afasia de broca.

2. ¿Qué permitieron las observaciones sistemáticas de pacientes afectados por lesiones cerebrales?

Permitieron profundizar en los misterios de la anatomía y funcionamiento del cerebro. Recientemente, nuevas tecnologías han hecho posible un estudio más fino del cerebro y su relación con el pensamiento.

3. Caracterizar el desarrollo neurológico.

El desarrollo neurológico está caracterizado por dos procesos:
-     Proceso progresivo.
-     Proceso regresivo.
El desarrollo progresivo resulta de una proliferación neurológica de la migración y mielinización de células, mientras que el proceso regresivo es el restado de la muerte de células por lo tanto la perdida de conexiones sinápticas en la corteza cerebral.

4. Explicar la plasticidad cerebral.

En primer lugar definiremos el termino plasticidad, bueno entendemos por plasticidad cerebral a la capacidad de las células nerviosas para regenerarse anatómica y funcionalmente, como consecuencia de estimulaciones ambientales.
Se manifiesta mediante una intrincada red de circuitos neuronales que necesitan de grandes concentraciones de neuronas capaces de ajustar las nuevas entradas de la información y reajustar sus conexiones sinápticas (enlaces neuronales). También, de almacenar los recuerdos, interpretar y emitir respuestas eficientes ante cualquier estímulo o generar nuevos aprendizajes.

5. Identificar y caracterizar las regiones de la corteza cerebral humana.

El lóbulo frontal.

ü  Está asociado a la resolución de problemas aritméticos.

ü  Sustracción.

ü  Pensamiento abstracto.

Surco intraparietal

ü  Pensamiento aritmético

ü  Codificación simbólica y no simbólica

ü  Representación semántica numérica/sustracción

Regiones prefrontal, la corteza parietal posterior y la corteza motora: Solución de ecuaciones

 Lóbulo parietal

ü  Conocimiento numérico.

ü  Manipulación de objetos.

ü  Conciencia corporal.

ü  Cálculos matemáticos.

Circunvolución angular.

ü  Multiplicación de números.

Lóbulo occipital

ü  Reconocimiento espacial (formas tridimensionales)

Región occipital- temporal

ü  Procesamiento de los símbolos matemático

6. Presentar el panorama aproximado de la maduración cerebral.

N. Gogtay y sus colaboradores hicieron un estudio arduo para identificar la maduración de la corteza cerebral humana, este estudio duro 10 años.
Los resultados indican que la corteza de asociaciones de orden superior madura después de la corteza visual (región 7) y somato sensorial de orden inferior (regiones 7 y 4). La maduración continua en aquellas áreas que conciernen a la orientación espacial y desarrollo del lenguaje (región 5).las regiones que maduran más tarde son las que atañen funciones ejecutivas y de atención (region1).

7. Precisar la importancia de la estimulación adecuada para el desarrollo platico cerebral.

La importancia de la estimulación adecuada radica en buscar un óptimo desarrollo del cerebro del niño, ya que potencia sus funciones cerebrales en todos los aspectos (cognitivo, lingüístico, motor y social)

Nuestro cerebro requiere información que le ayude a desarrollarse. Su crecimiento depende de la cantidad, tipo y calidad de estímulos que recibe; las capacidades no se adquieren sólo con el paso del tiempo.

8. Explicar el funcionamiento del lóbulo parietal izquierdo.
Funciones:
Área 5-7: su función es propiciar el almacenamiento sensitivo, “estereognosia” capacidad para reconocer objetos mediante el tacto.
Área 40-39: su función es realizar cálculos matemáticos, operaciones de la matemática como la multiplicación, etc.

9. Caracterizar la multimodalidad del pensamiento.

Una actividad neuronal al realizar operaciones matemáticas no está aislada de otras actividades como son las habilidades táctiles, visuales y psicomotrices.

10. Precisar y caracterizar los dominios afectados por daños sufridos en el lóbulo parietal izquierdo.

La incapacidad para reconoceré objetos mediante el tacto, daño en el área 5-7.

Discalculia, problema para resolver cálculos aritméticos, operaciones matemáticos, etc, daño en el área 40-39.

11. ¿Qué tareas asociadas al aprendizaje matemático son efectuadas por el hemisferio cerebral derecho?

Si bien es cierto que el hemisferio izquierdo desempeña un papel importante en el pensamiento aritmético, ciertas tareas se realizan en el hemisferio derecho:

 Comparación y aproximación de números.

Ubicación espacial.

Resolución de ejercicios de geométricos.

12. Identificar y caracterizar el denominado módulo numérico.

La activación frecuente del lóbulo inferior izquierdo en el reconocimiento de números y el cálculo numérico llevó a Butterworth a sugerir que la “sede” de lo que él llama módulo numérico se ubica en la parte inferior del lóbulo parietal izquierdo  y probablemente en aquella del lóbulo parietal derecho.

13. Relacionar bagaje biológico con sistema matemático.

Un experimento con bebés de 4 meses revelan que dentro de nuestro bagaje biológico poseemos un sistema matemático simple, el cual no permite distinguir desde muy temprana edad pequeños números y hacer sumas y restas simples. Este sistema matemático no es exclusivo del ser humano.

14. Explicar la relación entre lenguaje escrito y aritmética elemental.

El lenguaje aparece primero de manera oral y luego escrito, transforma la aritmética elemental o innata. Sumando la inclusión de palabras “uno”, “dos”, “tres”, etc. el vocabulario del niño y después en la aritmética simbólica surgen posibilidades que superan la comparación perceptual de objetos y su cálculo limitado.

15. ¿El pensamiento aritmético abstracto ocupa diferentes partes del cerebro?

Butterwoth menciona que debido a su complejidad puede que el funcionamiento del pensamiento aritmético abstracto ocupe diferentes partes del cerebro. En un ejemplo Butterworth refiere que un paciente podía leer números escritos de dígitos (como cincuenta y cuatro), pero no su expresión simbólica (54).

16. ¿Qué partes del cerebro garantiza la transición de una aritmética concreta – abstracta simbólica?

El surco intraparietal o intraparietal surcus (IPS).

17. ¿Cuál es el papel que desempeña el surco intraparietal?

Los estudios desarrollados en adultos han evidenciado el papel que desempeña el surco intraparietal o intraparietal surcus (IPS).

Este surco se activa fuertemente cuando los adultos hacen cálculos aritméticos con la ayuda de dígitos.

18. Caracterizar la complejidad del pensamiento aritmético.

La compleja especialización de las áreas cerebrales que se activan durante tareas aritméticas elementales puede interpretarse como una muestra de la complejidad conceptual que subtiende la formación del pensamiento aritmético.

19. ¿Cuáles son las regiones corticales que pueden ser activadas durante la resolución de problemas?

·         La corteza prefrontal, asociada con el acceso a la información y las operaciones.

·         La corteza parietal posterior, se activa en situaciones de imágenes espaciales.

·         Corteza motora, asociada con el movimiento.

20. ¿Qué resultados ofrecen las investigaciones neurológicas?

a) El primer resultado, que tiene un carácter general, concierne  la información que la neurociencia aporta al problema de la naturaleza del cerebro.

b) El segundo resultado atañe a relación del cerebro con el desarrollo conceptual del saber y el desarrollo conceptual de los alumnos,

Los estudios se centran en la evolución histórica del cerebro (filogénesis) y su desarrollo durante el trascurso de la vida del individuo (ontogénesis).

21. ¿Por qué razones debemos ser prudentes al transportar conclusiones de investigaciones neurológicas al campo didáctico?

Una de las razones es que la neurología moderna es, históricamente hablando, una ciencia reciente cuyos avances dependen en forma estricta de los procesos tecnológicos.

22. ¿Cuáles son las contribuciones más importantes de las investigaciones al campo de la didáctica de la matemática?

·         Explicar la multimodalidad del cerebro.

·         Explicar los problemas asociados a trastornos del aprendizaje.

·         Identificar las áreas del cerebro asociadas a la matemática.

·         Caracterizar e identificar el desarrollo del cerebro y su naturaleza.